教学队伍情况

人员

构成

（含

兼职

教师

）

序号

姓 名

性别

出生年月

专业技术职务

职业资格证书

专业领域

在课程教学中承担的任务

兼职教师在行业企业中所任职务

1

袁 明

男

1981年9月

高级工程师

网络规划师、

教师

教育技术学

课程建设负责人，主讲教师，网站建设

2

钟燕华

女

1978年12月

讲师

高级网络技师

计算机科学技术

主讲教师

3

陈小红

女

1980年9月

讲师

教师资格证

教育技术学

主讲教师，网站管理

4

Ilyoul

Lee

男

1938年1月

副教授

电子技术

主讲教师

美国加州浸会大学老师

5

Larry Clement

男

1960年11月

高级工程师

机械工程

主讲教师

美国加州浸会大学老师

6

刘伟杰

男

1990年11月

助教

信息安全师

计算机网络

实训教学

外教助教

7

陈萍

女

1975年2月

讲师

教师资格证

计算机软件

实训教学

外教助教

8

施庆平

男

1953年6月

副教授

教师资格证

计算机应用

主讲教师

课程建设

二工大教师

9

李 立

女

1983年5月

讲师

教师资格证

计算机应用

实训教师

10

朱晓玉

女

1983年12月

助教

教师资格证

计算机应用

实训教师

11

李 琳

男

1972年3月

高级经济师

高级经济师

项目管理

顶岗实训管理，实训导师

同济学士信息公司经理

12

勾力君

男

1970年3月

政工师

政工师

人力资源管理

顶岗实训管理，实训带教

兴汉计算机公司经理

教学队伍整体

结构

•  “双师”结构，专兼教师比例，学缘结构，年龄结构，职称及职业资格结构

1.“双师”结构：12名教学团队成员有双师实践经历、持双证教师8名。（67%）

2. 专兼教师比例：12名教学团队成员中2名系校企合作单位实训导师，2名来自美国加州浸会大学，1名来自第二工业大学，专兼比例7:5。

3. 学缘结构：12名教学团队成员分别毕业于：华东师范大学，上海交通大学、上海师范大学，湖南师范大学等中美高校。毕业专业分别是：计算机应用，计算机软件、教育技术等，不同专业方向，易于实现优势互补。

4．年龄结构：45岁以上5人，36—45岁4人，35岁及以下3人。

5．职称结构：教学队伍中副高职称5人，中级职称5人，初级职称2人。（博士1名，硕士8名，本科生3名）。

• 2名企业实训导师由学院人事部门作为“物联网应用技术专业教学指导委员会专家”聘请，是本课程教学设计参与者。

教学改革与技

术服务/培训

• 近五年来教学改革、教学研究成果及其解决的问题（不超过十项）；

1.  教学大纲和教学内容改革：解决了高职培养目标与教学内容的一致性。

教学大纲是培养目标的纲领性文件，只有从教学大纲开始，按照高职培养目标设计，才能达到改革目标。从2012年开始，停止执行以课本教学为导向，以专升本为目标的教学大纲。

 ★新教学大纲突出了人格培养和技能教育，体现了高职培养目标：解决了原来办学目标和教学实质不符的矛盾，实现了毕业证书和职业资格证“双证并重”高职办学模式。

本课程是新教学大纲指引下的一门物联网技术入门课程。

2.  改革课程考查方法；解决了考查目的与教学目标一致问题。

 ★本课程采用作品效果+公开讲评方法：具体方法是，自选主题→制作物联网Arduino系统→逐个讲评（类答辩）→ 展示自我物联网技术和技能应用。

 ★评价、评分：教师提问→学生现场演示技能→评价学生技能应用和主题表达效果

 ★考试方案中的“自选主题”约定：例如，模拟车辆的各类应用、模拟电灯的各类应用、模拟智能家居的各类应用等。评分标准电子文档学期过半发给学生（提示本课程技能目标）。

 ★效果：一部分学习自觉的学生感到这是可以体现学习能力和展现自我能力的机会，课内，课外积极准备；大部分学生学习方向明确，能够按照评分要求，学习技能，掌握技能以应对逐个讲评中提问，少部分学习懒惰的学生感到很难“混过关”了，也会不自觉地学一点技能。

 ★解决了：考试的真正意义。考试是教与学效果的检阅；学生在考试中检阅了自己。

3.  课堂教学方法研究，解决了课程教学有效性；避免学生厌学情绪

现行高校录取办法说明高职学生不适合课程教学+考试的教学设计。高职学生可以通过项目实训+原理教学方法掌握技能，培养成为企业岗位型人才。

★课堂教学方案：

根据高职学生的特点，本课程设计为：多作业（小项目），多练习，多检查；要求学生懂原理；要求每个作业（小项目）通过2种不同的途径完成，一种途径是按照教材和教师指点步骤完成，另一种完成作业途径要求与教材或教师指点步骤不同，有自己见解的方法完成。

★具体做法：

上课演示案例→分解步骤→讲解知识点→布置作业（小项目）→轮流部分批改→讲评作业→请有创意学生到讲台演示→在课堂日志上记录每个学生的特点→点名安排学生间互学互帮→轮换着对学生作业发表教师鼓励点评。

★效果：

通过详细记录每个学生的学习能力，大量表扬和鼓励学生，把需要批评的事放在可以表扬的时候，取得了有实际意义的效果：提高学习积极性，避免学生产生厌学情绪。（本课程还在尝试邀请学生参与评分方法探索）

4.  改革教学评价方法：改过程考核为目标考核

很长一段时间，每到考核，各位教师都会举出例子说明自己教了哪些内容，学生考试成绩有哪些提高，说明自己教得辛苦（我也不例外），这是建立在教学过程中的考核，突出了“教学过程”而没有与高职培养目标—“技能掌握”关联。

从2012年起，本教学团队成员对学生的考核要求更改为：

 ①这门课程教学，对应了那一种技能？学生是否掌握了这些技能？如何体现？

 ②我的学生、你的学生、我们的学生“高级职业技能鉴定”考证通过率是多少？

★目标考核产生的效果：

 ①教学组织形式发生了改变，每一学期独立划出专门的实训教学课程，实训教学内容安排事先有计划，有考核安排,突出了技能教学。

 ②课堂教学中案例分析加强了，学生作业和作业分析讨论活跃了。

 ③教与学目标清晰：掌握技能、学会应用。

• 主持或参与的技术开发、技术服务（培训）项目、完成情况及成果、效益

课程负责人为改善实训条件，支持新建了Arduino物联网应用实训室、物联网基础实验实训室、智能家居实训室，与原实训中心的计算机应用实训室、软件技术实训室、计算机网络技术实训室、网络综合布线实训室、物联网关键技术应用实训室形成了升级后的物联网应用技术实训中心。

师资

培养

近五年师资培养情况（包括职教理论水平、专业技术水平提高，教学能力、职业能力培养等）

1、课程负责人袁明是上海震旦职业学院自主培养的具有高级职称的双师型骨干教师，2016年以负责人身份申报成功上海高职高专市级精品课程一门，2016年以第一发明人身份获得国家发明专利一项，2016年以代项目负责人身份全面主持第二届上海市民办高校重点科研项目“物联网应用技术特色专业建设的实践研究”，2017年参加上海市教委专业负责人培训班，2015年作为第二负责人完成上海市民办高校重点科研项目“基于物联网的智能家居系统开发”，2014年完成国内访问学者计划，2013年完成产学研践习项目，2011-2013年间分别获得“上海市民办高校青年教师科研项目”、“上海市高校优秀青年教师培养资助计划项目”，2010年参加上海市教委师资能力提升培训班。

2、2018年青年教师陈小红已第一发明人身份获得国家发明专利1项，2017年9月至2018年1月赴芬兰访学，2015年参加上海市教委骨干教师科研能力提升培训班，2012年参加上海市教委师资能力提升培训班。

3、2016年，实训教师李立到上海幻维数码有限公司参加了市教委组织的企业践习活动。

4、2011-2016年，本团队多位主讲教师分别开展了“上海市民办高校青年教师科研项目”、“上海市高校优秀青年教师培养资助计划项目”、“产学研践习计划”及“国内访问学者”等研究。

5、2012年起，校企合作单位实训带教导师勾立君，李琳被聘为“物联网专业学科指导委员会专家”。

6、2012年，本教学团队部分成员作为计算机多媒体专业教师获得上海市高职高专市级教学团队称号。

7、2011年、2014年、2016年，本团队分别建设了《电子商务实训教程》、《视频编辑技术》和《动态网站开发技术》三门上海高职高专市级精品课程。